AGAPES FRANCOPHONES 2024

La linguistique appliquée à l’enseignement des langues – les avatars d’une tradition française _____________________________________________________________ 129 remarqué, rien n’empêche d’envisager la LA non comme une discipline close, fermée sur ses propres concepts, mais comme une démarche méthodologique consistant à questionner les théories et descriptions linguistiques – qu’elles soient d’ordre structuraliste, pragmatique, énonciatif ou autres – pour répondre aux questionnements de l’enseignement (comme le suggère déjà Oursel 2015). *** En guise de conclusion, il nous semble qu’au lieu d’envisager cette démarche exclusivement selon un « modèle descendant » (Galisson 1986, 41), on pourrait la concevoir sous la forme d’un modèle ascendant, dont la première démarche consisterait à questionner les besoins de l’enseignement et à chercher les solutions proposées dans le champ linguistique 3 . Ainsi, on pourrait tout à fait concevoir que les problématiques relatives à l’enseignement de la grammaire – par exemple concernant la structuration des catégories grammaticales, qui relève d’une longue tradition scolaire – pourraient aller chercher de nouvelles solutions dans un autre modèle théorique – par exemple celui proposé par la grammaire énonciative – qui serait en mesure d’élaborer un nouveau discours didactique mieux adapté aux apprenants allophones (Beacco 2021). Bibliographie A TIENZA , José Luis, « Didactique des langues et théories de la science : parcours croisés », in Éla – Études de linguistique appliquée, n o 3, 2001, p. 123-124. A VRAM , Carmen, « Les exercices structuraux », in Dialogos , vol. 7, n°14, 2006, p. 27 ‑ 40. B EACCO , Jean Claude, « La méthode circulante et les méthodologies constituées », in Le Français dans le monde, Méthodes et méthodologies , janvier 1995, p. 42 49. B ERTHET , Michel, « La linguistique appliquée à l’enseignement des langues secondes aux États-Unis, en France et en Grande- Bretagne », in Histoire Épistémologie Langage , vol. 33 n°1, 2011, p. 83 ‑ 97. C ASTELLOTTI , Véronique, « Méthodologie : Que disent les enseignants ? », Le Français dans le monde, Méthodes et Méthodologies , janvier 1995, p. 50 53. C HEVALLARD , Yves, La transposition didactique : du savoir savant au savoir enseigné , 2 e éd. revue et augm., Grenoble, La Pensée sauvage, 1991. 3 Ce modèle serait à rapprocher de celui de la « transposition didactique » (Chevallard 1991), à cela près que la démarche méthodologique de celle-ci consiste davantage à adapter et à moduler les données issues du « savoir-savant » dans une perspective d’enseignement, une démarche qui demeure donc tout compte fait conforme à un modèle descendant. 129