AGAPES FRANCOPHONES 2014

Genres de textes et stratégies de lecture sur écran d'ordinateur, eBook et sur support papier. Types de lecteurs _____________________________________________________________ 307 préalable les informateurs sur leur manière de procéder dans leur lecture avant de les mettre devant le fait accompli. 2.3.2. La capture d’écran Nous avions envisagé la capture d’écran pour observer les apprenants- lecteurs pendant l’activité de lecture avec le programme http://camstudio.org. Pour enregistrer les voix, nous avons utilisé le programme http://audacity.sourceforge.net . Malheureusement, nous n’avons obtenu les enregistrements audio/vidéo que de quatre étudiants car une erreur technique est survenue. Avant que les apprenants ne commencent leur activité de lecture sur écran, nous aurions aussi pu les entraîner au « Thinking aloud method » (développé par Clayton H. Lewis) vu que nous leur avions demandé d’enregistrer ce qu’ils « faisaient » lors de leurs activités de lecture. Une méthodologie qui a donné peu de résultats avec les quatre étudiants qui ont eu la possibilité de s’enregistrer avant que ne surgissent des problèmes techniques : une seule étudiante en effet a répondu à la consigne. 2.3.3. L’interview L’interview a donné aux informateurs la possibilité de formuler des stratégies qu’ils mettaient en oeuvre mais qui ne figuraient pas dans le questionnaire que nous avions élaboré. L’entretien nous a également permis de reprendre certaines réponses au questionnaire fournies par l’informateur. Il nous a servi à préciser, éclairer, valider, infirmer, nuancer les réponses au questionnaire. Ceci signifie que les étudiants ont pu s’exprimer plus librement sur des sujets plus importants pour eux. Nous avons croisé les données recueillies dans le questionnaire et l’entretien. Nous avons également pris en compte les photocopies des textes sur support papier que nous avions distribuées aux apprenants afin qu’ils puissent se sentir libres d’y porter des annotations. Ces documents nous ont servi pour qu’apparaisse « visuellement » leur manière de travailler et parfois de mieux comprendre ce qu’ils disaient dans l’interview. 2.3.4. Discussion La démarche adoptée a des avantages mais elle a aussi des limites. Les avantages de cette façon de faire résident dans le fait que le questionnaire fermé a peut-être servi à faire prendre conscience aux informateurs de la diversité des stratégies possibles, à développer un comportement stratégique. Notre enquête va dans le sens du mûrissement de la réflexion des étudiants depuis le questionnaire jusqu’à l’entretien. Elle les amène à réfléchir davantage sur ce qu’ils « font », ce qu’ils ne « font » pas, ou ce qu’ils auraient pu « faire ». Certains d’entre eux, ceux qui se sont investis, ceux qui sont allés plus loin, ont effectué une analyse fine et approfondie de leur manière de lire. Cette étude nous a permis d’observer nos informateurs en train de « faire », d’analyser leurs propos. C’est nous qui, en partant de ce que les informateurs disaient, en avons ensuite dégagé des stratégies. Les limites résident dans le fait qu’un questionnaire fermé avec des réponses du type oui/non peut être déstabilisant et ne permet pas de savoir si