AGAPES FRANCOPHONES 2017

Silences et comportements non verbaux en classe de FLE/S et leur importance en formation d’enseignants _____________________________________________________________ 477 occupe une grande place. Par conséquent, même dans les cours de grammaire, le sens des mots, ceux des consignes comme dans l’exemple n°5 ci-dessous, ou même des métatermes (n°6) peuvent être élucidés 11 . Dans l’extrait suivant, lors d’une leçon de grammaire, l’enseignant recourt à la gestuelle pour faire comprendre relier , mot clé de la consigne donnée : Exemple n°5 <P> alors regardez bien il y a deux phrases on va re lier ça veut dire que avec deux phrases on va faire une seule phrase on va relier et on va relier avec qui qui est-ce qui veut faire la phrase ? levez la main qui est-ce qui veut faire la phrase ? / voyons Tugba / il faut relier les deux phrases regarde Tugba il y a une phrase une autre phrase il faut les attacher / <il fait des gestes pour faire comprendre « relier »> Dans notre contexte cependant, l’étude de la langue ne se réduit pas à la morpho-syntaxe et souvent les sons et la prononciation sont également travaillés. Le non verbal peut donc aussi intervenir dans ces situations-là par l’intermédiaire des mimes et des « grimaces » : Exemple n°6 <P> un accent très bien pleurer E R chez E Z le nez E Z d’accord ? pour quand on entend le son [e] [e] comme je le disais tout à l’heure la bouche un petit peu fermée et ouverte comme ça <elle mime> [e] ça c’était les trois manières [e] comme ça [e] E R [e] E Z d’accord ? 2.3. Dans l’évaluation Dans la phase d’évaluation (correction, (dés)approbation), le comportement non verbal de l’enseignant peut avoir un énorme impact sur les apprenants et leur participation en classe 12 . Même si les apprenants peuvent être conduits à (se) corriger, l’enseignant est tout de même celui qui est le plus souvent amené à émettre une appréciation, qu’elle soit positive ou négative. Le non verbal joue un rôle important en ce qu’il permet de ne pas interrompre un élève en train de parler, de ne pas lui couper la parole. Un sourire ou, au contraire, un froncement de sourcils, un mouvement de la tête, accompagnés du silence, sont des indices envoyés à l’apprenant qui lui permettent de savoir s’il est sur la bonne voie ou si au contraire, il se trompe. En conclusion à cette partie, il peut être intéressant de remarquer que les enseignants peuvent avoir conscience du rôle que le corps joue dans l’enseignement. Lors d’un entretien, l’un d’eux nous a dit en effet : « je suis persuadé qu’on apprend une langue avec le corps » 13 , et il laisse une grande place 11 Nous renvoyons le lecteur à notre article traitant du rôle que peut jouer la définition dans l’accès à la terminologie linguistique (Masset 2010). 12 On rejoint ici tout ce qui a trait aux affects, aux attitudes plus personnelles de l’enseignant face à ses élèves : cf. l’article de Arnaud (2008)qui traite du rôle de l’affectivité en classe de langue étrangère. 13 De plus en plus d’enseignants de classes non francophones font intervenir des