AGAPES FRANCOPHONES 2017

Angélique MASSET-MARTIN Université d’Artois, Centre Grammatica , France _____________________________________________________________ 480 L’observation de classes permet que le futur enseignant en formation ne néglige plus sa personne au profit uniquement du contenu de son discours. Nos étudiants réalisent ainsi l’impact très fort, plus fort parfois que celui des mots, que peuvent avoir un geste, un sourire, un froncement de sourcils…, lors de l’enseignement. Or, sans ce travail sur support vidéo, cette prise de conscience ne se ferait que plus tard, pendant la pratique, suite à une réaction qui pourrait être virulente de la part d’un apprenant, suite donc à un malentendu ou à un quiproquo. Conclusion En classe de langue étrangère en milieu homoglotte comme c’est le cas avec les publics UPE2A et ERASMUS, où la langue est à la fois objet d’enseignement et moyen de communication, le comportement non verbal de l’enseignant est métalinguistique puisqu’il sert à l’intercompréhension et à la transmission d’informations d’ordre linguistique (en remplacement d’une langue plus ou moins maitrisée par les apprenants) et à l’évaluation. Or, tout ce qui relève du non verbal dans la classe de langue n’est pas interrogé par les étudiants en formation qui ont tendance à se focaliser sur les discours. Pourtant, si le rôle métalinguistique du corps de l’enseignant est un aspect important, il n’est pas le seul, loin de là, et beaucoup de ce qui se passe en classe est en lien avec le non verbal et peut avoir une incidence sur le cours et sur la classe. C’est pourquoi une sensibilisation à la question du comportement non verbal des acteurs de la classe, auprès de futurs enseignants de langue, est selon nous indispensable. Finalement, on se rend compte qu’il n’est pas si paradoxal de s’interroger sur le silence en classe de langue étrangère d’autant qu’il est intrinsèquement lié au comportement non verbal des uns et des autres. Le silence, loin d’être un élément perturbateur, s’avère aussi important que la parole. Bibliographie Arnaud, Christine, « L’affectivité et le comportement non verbal en classe de langue étrangère », Synergies Espagne , 2008, n°1, p. 175-194. Cuq, Jean-Pierre, Dictionnaire de didactique du français langue étrangère et seconde , Paris CLE International, 2003. Forest, Dominique, « Analyse proxémique d’interactions didactiques », Carrefour de l’éducation , 2006, n°21, p. 73-94. Masset, Angélique, Enquête sur la métalangue dans l’enseignement / apprentissage du FLE/S à des élèves non francophones scolarisés en France, thèse de doctorat , Université de Picardie Jules Verne, Amiens, 2009. Masset, Angélique, « La définition : un moyen d’accéder à la terminologie linguistique ? », Publifarum , 2010, n°11. [En ligne]. URL : http://www.publifarum.farum.it/ezine_ articles.php?art_id=122 MédioniMaria-Alice. « Le silence : un outil pédagogique », revue Éducateur (Genève) du SER , Dossier : Le pouvoir des silences, 2013, n°5, p. 2-4. Moulin,Jean-François, « Le discours silencieux du corps enseignant. La communication non verbale du maître dans les pratiques de classe », Carrefours de l’éducation , 2004, n°17, p. 142-159. Robert, Jean-Pierre, Dictionnaire pratique de didactique du FLE , Paris, Ophrys, 2008. Rousseaux, Philippe, « Fonction du silence en pédagogie : une dimension performative », Recherches et Éducation , 2003. [En ligne]. URL : https://rechercheseducations.revues.