AGAPES FRANCOPHONES 2023

Kamishibaï – une technique pédagogique interactive pour travailler en classe de FLE le vocabulaire des crimes et des délits 363 À noter que ces mots ne sont pas intégrés dans d ’ autres activités d ’ apprentissage, ils sont seulement extraits du texte littéraire et expliqués dans la section « Petit lexique ». Le contenu des textes littéraires est cependant valorisé dans des activités de type question-réponse, débats, impliquant des actes de langage tels que porter un jugement favorable/ défavorable sur qqn. (13) ou prendre la parole en faveur de qqn./ qqch. (25). Dans le manuel destiné aux élèves de la 11 e classe, L2, nous avons identifié au niveau du vocabulaire deux mots du champ sémantique des crimes − colère et fâché − , dans certains exercices de vocabulaire visant les relations sémantiques. Aussi, à la fin de l ’ unité d ’ apprentissage « Adultes et enfants : respect et confiance », dans la rubrique « En savoir plus », on propose aux élèves, à partir de deux études de cas, une réflexion sur la violence en milieu scolaire (« Dites non à la violence ! »). Comme activités d ’ apprentissage, les élèves sont entraînés à deux jeux de rôle, aux débats, à l ’ expression d ’ opinions et aux exercices de type question-réponse (Groza, Belabed, Dobre, Ionescu 2014, 43). En conclusion, l ’ analyse de l ’ ensemble des manuels de français destinés aux deux dernières années du secondaire, élaborés par des auteurs roumains, suivant les dispositions des programmes scolaires, a mis en évidence l ’ approche sommaire de la thématique des situations conflictuelles et des champs lexicaux associés. Nous avons constaté un vocabulaire très limité et des activités d ’ apprentissage qui ne valorisaient pas suffisamment le contexte en discussion. Ainsi, le vocabulaire des crimes et des délits est quasiment absent des manuels scolaires de langue française de Roumanie. En particulier, des thèmes, des situations quotidiennes, des relations et des comportements à connotation positive ont été mis en avant : valeurs, droits, citoyenneté, bénévolat, politesse, etc., dans plusieurs unités d ’ apprentissage, telles l ’ Europe sans frontières, l ’ éducation civique dans les lycées français, lutter contre la pauvreté, l ’ Europe – le patrimoine de l ’ esprit, etc. Afin d ’ être en accord avec les recommandations du CECRL , énoncées dans l ’ introduction de notre article, mais aussi de préparer les apprenants à utiliser la langue cible dans des situations de communication authentiques, issues de la vie quotidienne, il est recommandé de mettre également l ’ accent sur le développement de la compétence sociolinguistique des élèves,