AGAPES FRANCOPHONES 2023

Cosmina Simona LUNGOCI Université de l’Ouest de Timişoara, Roumanie 368 suggestions concernant le déroulement des activités, du matériel collectif, des fiches d ’ activité, des référentiels de mots individuels photocopiables, pour faciliter l ’ intégration de la technique dans l ’ activité didactique, en aidant à la fois les élèves et l ’ enseignant. Le site www.kamishibai.com propose des contes traditionnels japonais accompagnés de notes culturelles, ainsi qu ’ un guide pour les enseignants en vue d ’ exploiter en classe ces contes. Dans le contexte de notre recherche, nous proposons l ’ intégration du kamishibaï en classe de langues pour la découverte d ’ autres langues et cultures, mais aussi pour aborder la thématique des relations conflictuelles et le champ sémantique des crimes et délits. Le corpus linguistique présenté ci-dessus peut être utilisé pour créer des histoires qui valorisent les thématiques et situations suivantes : un cambriolage ; au commissariat de police ; un conflit en famille ; une agression à l ’ école ; la peur des tueries en milieu scolaire ; le piratage informatique : les écoles piratées par leurs propres élèves ; conduite en état d ’ ivresse : limites et sanctions de l ’ alcool au volant ; victimes d ’ un cambriolage ; fraude aux documents d ’ identité et de voyage ; usage ou trafic de drogues à l ’ école, etc. Il s ’ agit d ’ événements d ’ actualité auxquels les apprenants peuvent être confrontés dans leur vie quotidienne ou dont ils peuvent entendre parler dans les médias. Le développement de ces thèmes à travers la technique du kamishibaï impliquerait de la part des élèves de la documentation sur certains sujets d ’ actualité, ainsi que la manifestation d ’ une certaine attitude et position par rapport à des situations conflictuelles, à travers les personnages et les événements créés dans le récit imaginé. À titre d ’ exemple, nous présentons les étapes de la création d ’ un kamishibaï avec les apprenants, pour illustrer comment se déroule un tel atelier et quel est le processus de création. La première étape est la contextualisation : on présente le thème qui sera développé et illustré, pour qu ’ il soit ensuite mis en scène. Par exemple : Un cambriolage (un mot titre) ou un contexte plus détaillé (Un vieux monsieur était assis sur un banc devant le no. 5 de la rue Balzac quand un cambriolage a eu lieu au 2 e étage de l ’ immeuble. La police interroge le témoin au commissariat). L ’ étape suivante est celle de l ’ écriture . Organisés en groupes, les apprenants créent l ’ histoire, essentiellement sous forme de dialogues. Les textes doivent être pensés et écrits pour être lus à